ENCUESTA
REDEFINICIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y TECNOLOGÍAS

LA INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES

La Investigación no es, ni ha sido el eje central de la formación universitaria en lo que ha transcurrido de la existencia de la Universidad Colombiana. El papel fundamental que ha jugado esta institución ha sido la de la preparación de profesionales, a partir del acumulado teórico que se ha desarrollado en los países del centro. Esta formación se ha limitado a transmitir información como datos, más no a producir, construir y crear conocimientos. Aunque el profesor y los estudiantes no son solo actores pasivos, no han sido, ciertamente, ellos los transformadores de la realidad en su propio espacio.

El Desarrollo del conocimiento lo visualizamos de tres maneras diferentes y complementarias a la vez a saber:

• El conocimiento científico se produce en el diálogo de saberes del estado del arte de una disciplina como producto de haber internalizado los principios y los paradigmas básicos de una disciplina del saber: Fruto de esta internalización, los fenómenos, los procesos cognoscitivos y epistemológicos por los que atraviesa el aprendiz logra desarrollar su propia síntesis y de paso genera conocimientos nuevos en una disciplina del saber.
• El conocimiento científico se construye a partir de paradigmas consolidados por la comunidad científica o de modelos que se consolidan en la confrontación con homólogos. El conocimiento en este caso se genera en procesos tediosos de elaboración de hipótesis, comprobación y sustentación a través de evidencias empíricas, debate, reflexión epistemológica, observación, recolección de datos empíricos y el diálogo con la comunidad, que en un momento dado ilumina la indagación para postular una hipótesis explicativa del fenómeno. Esta hipótesis abrirá su propio camino a partir de la reflexión y posiblemente termine generado una síntesis comprensiva del fenómeno en cuestión.
• El conocimiento científico se crea por la intuición del instante, por el compromiso emotivo del aprendiz o por el azar. En un solo momento el aprendiz capta la esencia de un fenómeno, proceso o situación problematizada e inventa o resuelve una hipótesis, llega a una nueva síntesis o recrea una nueva forma de problematizar la realidad en el proceso múltiple e interminable de generar conocimiento.

Por múltiples factores la investigación ha sido, más una misión de quijotes que un trabajo sistemático de la academia. En este sentido la mayoría de los docentes se han convertido en socializadores de una serie de informaciones obtenidas, producidas, y creadas en otros contextos y situaciones particulares, no siempre coincidentes con la realidad del entorno de la universidad y la sociedad colombiana.

En la universidades colombianas algunos profesores, contra todos los obstáculos epistemológicos y a pesar de los problemas administrativos económicos y políticos han tratado de salirse del antiguo molde de la profesionalización como copia de saberes consolidados abriendo nuevos caminos. Es así como desde la década de los 70 hasta finales de la década del 80 , en forma espontánea algunos profesores universitarios se han venido dedicando a producir, construir y crear conocimientos nuevos, a problematizar la realidad y a resolver algunos problemas, a partir de los conocimientos que ellos mismos han venido generando. Pero solo ha sido en los años 90 que los conocimientos producidos por los profesores universitarios colombianos, han llegado a retroalimentar a la academia y por ende a algunos currículos. En este espacio han sido pocos los quijotes que ahora tratan de dinamizar el conocimiento propio a través de procesos de socialización universitaria, no solo se debe construir socializando el conocimiento, sino que la producción, construcción y creación del conocimiento se deben hacer entre el diálogo de saberes de la comunidad científica los profesores y los alumnos. Son ellos conjuntamente quienes deben visualizar los principios, modelos y paradigmas e interactuar y desarrollar los procesos en una negociación cultural de saberes.

A raíz de las diversas actividades que se han venido realizando a través de los últimos años en la Universidad del Quindío tendientes a consolidar la investigación a través de Seminarios, Foros, Conferencias, Encuentros y específicamente a la secuencia de Foros que realizaron los diferentes estamentos universitarios liderados por las Decanaturas, tendientes a aclarar los conceptos de Programa, línea y proyecto de investigación en primera instancia y posteriormente a definir para las diversas facultades Los Programas, Líneas y Proyectos existentes o generados a lo largo del proceso, se ha logrado consolidar en la Facultad de Ciencias Básicas y Tecnologías la actividad investigativa.(GIFI 1996)

LA INVESTIGACIÓN, EL CURRÍCULO Y LA ACREDITACIÓN

En los inicios de este nuevo siglo asistimos a un proceso global de reestructuración de la sociedad. Un punto prioritario en esta agenda ha sido constituido por el papel de la educación. Este reconocimiento se debe a que los factores de índole científico y tecnológicos han sido los puntos de apoyo básicos que han permitido un replanteamiento al capitalismo en su lucha por la modernización de su aparato productivo. Los procesos de socialización que se han generado al interior del aparato educativo han servido para permitir una reorganización del proceso productivo. El resultado de dicho proceso ha sido un incremento inusitado de la capacidad productiva de la sociedad.

La ley general de educación constituye una respuesta en la dirección de introducir modificaciones y ajustes al interior del sistema educativo, para los niveles de educación básica. En este mismo sentido se ha producido la ley 30 de 1992 para regir los destinos de la Educación Superior en nuestro país.

Hay que construir currículos, en los niveles de pregrado y postgrado, que desde lo explícito, lo implícito y lo oculto promuevan la formación del espíritu científico. La formación teórica, metodológica, técnica y la artesanía intelectual deben estar inmersas en cada escenario del currículo. Esto no quiere decir, simple y llanamente ofrecer clases o cursos de metodología de la investigación, hacer ejercicios de investigación, exigir trabajos de grado o presentar resultados de trabajos de investigación de docentes investigadores. Desde luego que estos son momentos puntuales del proceso de investigación que hasta cierta época se consideraban suficientes para una Universidad aislada y parapetada sobre si misma, pero que hoy exigen ser superados.